{"id":2917,"date":"2026-10-08T23:20:06","date_gmt":"2026-10-08T23:20:06","guid":{"rendered":"https:\/\/remotion.rehab\/pediatrics-in-the-digital-age-ai-virtual-reality-interactive-rehabilitation-and-age-adapted-technology\/"},"modified":"2026-10-08T23:27:30","modified_gmt":"2026-10-08T23:27:30","slug":"technologie-en-pediatrie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/remotion.rehab\/fr\/technology-in-pediatrics\/","title":{"rendered":"La p\u00e9diatrie \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique : IA, r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, r\u00e9adaptation interactive et technologies adapt\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e2ge"},"content":{"rendered":"

La technologie est de plus en plus pr\u00e9sente dans la r\u00e9adaptation p\u00e9diatrique, mais les enfants ne doivent jamais \u00eatre trait\u00e9s comme des versions miniatures d'adultes.<\/strong><\/p>\n

Les tablettes, les \u00e9crans interactifs, le suivi des mouvements, les syst\u00e8mes de projection, la r\u00e9alit\u00e9 mixte, la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle et l'intelligence artificielle peuvent cr\u00e9er des exp\u00e9riences th\u00e9rapeutiques captivantes pour les enfants.<\/p>\n

Mais leur utilisation doit tenir compte de l'\u00e2ge, du d\u00e9veloppement, de la taille corporelle, du profil sensoriel, de l'attention, de la cognition, de la communication, du diagnostic, de la r\u00e9gulation \u00e9motionnelle, de la tol\u00e9rance et du contexte familial.<\/p>\n

Ceci nous am\u00e8ne \u00e0 un principe important\u00a0: La r\u00e9\u00e9ducation num\u00e9rique p\u00e9diatrique doit \u00eatre adapt\u00e9e \u00e0 l'\u00e2ge, et non pas syst\u00e9matiquement exclue en fonction de l'\u00e2ge.<\/strong><\/p>\n

La question correcte n'est pas simplement\u00a0: \u201c Cet enfant est-il assez \u00e2g\u00e9 pour utiliser la technologie ? \u201d<\/strong> C'est: \u201c Quel niveau de technologie est appropri\u00e9 pour cet enfant, cet objectif th\u00e9rapeutique et ce stade de son d\u00e9veloppement ? \u201d<\/strong><\/p>\n

Qu'est-ce que la r\u00e9adaptation p\u00e9diatrique\u00a0?<\/h2>\n

La r\u00e9adaptation p\u00e9diatrique soutient les enfants dont l'\u00e9tat de sant\u00e9 affecte le d\u00e9veloppement, la motricit\u00e9, la communication, la cognition, le traitement sensoriel ou la participation.<\/p>\n

Les enfants peuvent avoir besoin de r\u00e9adaptation en raison d'une paralysie c\u00e9r\u00e9brale, d'un trouble d\u00e9veloppemental de la coordination, d'un trouble du spectre autistique, de maladies g\u00e9n\u00e9tiques, d'un traumatisme, de troubles neurologiques, d'un retard de d\u00e9veloppement, de troubles musculo-squelettiques, de handicaps sensoriels ou d'une l\u00e9sion c\u00e9r\u00e9brale acquise.<\/p>\n

L'\u00e9quipe de r\u00e9adaptation peut comprendre des p\u00e9diatres, des m\u00e9decins de r\u00e9adaptation, des ergoth\u00e9rapeutes, des physioth\u00e9rapeutes, des orthophonistes, des psychomotriciens, des psychologues, des neuropsychologues, des orthoptistes, des infirmi\u00e8res et des \u00e9ducateurs.<\/p>\n

L'enfant et sa famille demeurent au c\u0153ur du processus.<\/p>\n

Les enfants n'interagissent pas avec la technologie comme les adultes.<\/h2>\n

La technologie peut \u00eatre une source de motivation pour les enfants.<\/p>\n

Mais les enfants diff\u00e8rent aussi dans leur compr\u00e9hension des consignes, leur capacit\u00e9 d'attention, leurs proportions physiques, leur d\u00e9veloppement visuel, leur \u00e9quilibre, leur contr\u00f4le des impulsions et leurs r\u00e9ponses \u00e9motionnelles.<\/p>\n

Une technologie de r\u00e9adaptation qui fonctionne bien pour un jeune de 16 ans peut ne pas convenir \u00e0 un enfant de 5 ans.<\/p>\n

L\u2019interface, la dur\u00e9e de la session et le niveau d\u2019immersion doivent donc \u00eatre adapt\u00e9s.<\/p>\n

Un continuum technologique p\u00e9diatrique<\/h2>\n

La r\u00e9adaptation num\u00e9rique ne doit pas se limiter \u00e0 un seul appareil.<\/p>\n

Un continuum utile est\u00a0: tablette \u2192 ordinateur\/grand \u00e9cran \u2192 projection interactive \u2192 r\u00e9alit\u00e9 mixte \u2192 r\u00e9alit\u00e9 virtuelle immersive<\/strong>.<\/p>\n

Ces niveaux ne constituent pas une hi\u00e9rarchie o\u00f9 la VR est automatiquement \u201c meilleure \u201d.\u201d<\/p>\n

L'objectif est de choisir le La technologie la plus simple qui soutienne ad\u00e9quatement l'objectif th\u00e9rapeutique<\/strong>.<\/p>\n

Niveau 1 \u2014 Tablette et \u00e9cran tactile<\/h2>\n

Les tablettes peuvent \u00eatre utiles pour les t\u00e2ches cognitives, la motricit\u00e9 fine, la communication, l'attention visuelle, les exercices \u00e0 domicile et les s\u00e9quences simples.<\/p>\n

Elles sont famili\u00e8res et accessibles \u00e0 de nombreuses familles.<\/p>\n

Ils facilitent \u00e9galement le suivi \u00e0 domicile.<\/p>\n

Mais il ne faut pas confondre l'utilisation passive prolong\u00e9e d'un \u00e9cran avec la r\u00e9\u00e9ducation active guid\u00e9e par un th\u00e9rapeute.<\/p>\n

Niveau 2 \u2014 Grands \u00e9crans et exercices sur ordinateur<\/h2>\n

Un \u00e9cran plus grand permet un retour visuel, des jeux interactifs, des exercices de mouvement et un entra\u00eenement cognitif.<\/p>\n

Cela peut s'av\u00e9rer utile lorsqu'un enfant tire profit du contenu num\u00e9rique mais ne supporte pas le port d'un casque audio.<\/p>\n

Niveau 3 \u2014 R\u00e9\u00e9ducation par projection et cam\u00e9ra<\/h2>\n

La projection peut s'av\u00e9rer particuli\u00e8rement int\u00e9ressante en p\u00e9diatrie.<\/p>\n

L'enfant demeure \u00e0 l'int\u00e9rieur de l'environnement physique r\u00e9el.<\/p>\n

Leurs mouvements permettent de contr\u00f4ler des jeux, des objets virtuels, des cibles et des sc\u00e9narios interactifs.<\/p>\n

Cela permet d'\u00e9viter de placer du mat\u00e9riel sur la t\u00eate de l'enfant.<\/p>\n

Il peut faciliter l'atteinte des objectifs, la marche, l'\u00e9quilibre, la coordination, la planification motrice et les activit\u00e9s de groupe.<\/p>\n

Pour certains enfants, cela peut \u00eatre pr\u00e9f\u00e9rable \u00e0 l'immersion totale.<\/p>\n

Niveau 4 \u2014 R\u00e9alit\u00e9 mixte<\/h2>\n

La r\u00e9alit\u00e9 mixte maintient une partie du monde physique visible.<\/p>\n

Des objets virtuels sont ajout\u00e9s \u00e0 l'environnement.<\/p>\n

Cela peut aider les enfants \u00e0 rester conscients de la pr\u00e9sence du th\u00e9rapeute, de la pi\u00e8ce et en lien avec des objets r\u00e9els.<\/p>\n

Cela peut cr\u00e9er une transition progressive vers une immersion plus grande.<\/p>\n

Niveau 5 \u2014 Exp\u00e9rience VR immersive compl\u00e8te<\/h2>\n

La r\u00e9alit\u00e9 virtuelle immersive offre le plus haut niveau de contr\u00f4le environnemental.<\/p>\n

Il peut simuler des pi\u00e8ces, des aires de jeux, des supermarch\u00e9s, des rues, des situations sociales et des activit\u00e9s fonctionnelles.<\/p>\n

Mais l'immersion totale n'est pas automatiquement adapt\u00e9e \u00e0 tous les enfants.<\/p>\n

L'\u00e2ge, le confort, l'\u00e9quipement, l'\u00e9quilibre et l'objectif clinique sont importants.<\/p>\n

Les enfants de moins de 12 ans et la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle\u00a0: le d\u00e9bat \u00e9volue<\/h2>\n

On dit souvent : \u201c Les enfants de moins de 12 ans ne devraient pas utiliser la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle. \u201d<\/strong><\/p>\n

C'est d\u00e9sormais trop simpliste.<\/p>\n

Les plateformes commerciales elles-m\u00eames \u00e9voluent, et certains \u00e9cosyst\u00e8mes actuels prennent en charge les jeunes utilisateurs dans le cadre de dispositifs sp\u00e9cifiques de gestion parentale et de s\u00e9curit\u00e9.<\/p>\n

Cela ne signifie pas que tous les enfants de moins de 12 ans devraient utiliser la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle.<\/p>\n

Cela signifie que l'\u00e2ge seul ne doit plus \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme un crit\u00e8re d'exclusion technologique universel.<\/p>\n

La question clinique reste individuelle.<\/p>\n

Les recherches incluent d\u00e9j\u00e0 des enfants de moins de 12 ans<\/h2>\n

La litt\u00e9rature scientifique sur la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle p\u00e9diatrique inclut d\u00e9j\u00e0 des enfants de moins de 12 ans.<\/p>\n

C\u2019est important car cela montre que la recherche en r\u00e9alit\u00e9 virtuelle p\u00e9diatrique ne se limite pas aux adolescents.<\/p>\n

Mais l'existence de recherches ne signifie pas que leur utilisation sans restriction soit sans danger.<\/p>\n

Que savons-nous de la s\u00e9curit\u00e9 ?<\/h2>\n

Les donn\u00e9es actuelles sugg\u00e8rent que des expositions br\u00e8ves et supervis\u00e9es peuvent \u00eatre envisageables dans certains contextes p\u00e9diatriques.<\/p>\n

Les probl\u00e8mes signal\u00e9s sont g\u00e9n\u00e9ralement b\u00e9nins, mais peuvent inclure le mal des transports, des vertiges, des naus\u00e9es, une g\u00eane visuelle, de l'irritabilit\u00e9 et de la fatigue.<\/p>\n

Les donn\u00e9es concernant une exposition r\u00e9p\u00e9t\u00e9e ou \u00e0 long terme restent plus limit\u00e9es.<\/p>\n

Ce n'est donc pas une raison pour dire\u00a0: \u201c La r\u00e9alit\u00e9 virtuelle est totalement sans danger pour tous les enfants. \u201d<\/strong><\/p>\n

C'est une raison de dire : Une utilisation p\u00e9diatrique br\u00e8ve et supervis\u00e9e peut \u00eatre envisageable dans certains contextes, mais la prudence et des recherches plus approfondies sur la s\u00e9curit\u00e9 restent n\u00e9cessaires.<\/strong><\/p>\n

L'exposition aux \u00e9crans et l'exposition th\u00e9rapeutique ne sont pas identiques.<\/h2>\n

Les inqui\u00e9tudes concernant l'exposition des enfants aux \u00e9crans sont l\u00e9gitimes.<\/p>\n

Cependant, un divertissement passif et s\u00e9dentaire et une courte t\u00e2che de r\u00e9adaptation supervis\u00e9e ne constituent pas exactement la m\u00eame exposition.<\/p>\n

Un enfant qui regarde passivement des vid\u00e9os pendant une p\u00e9riode prolong\u00e9e est diff\u00e9rent d'un enfant qui effectue des mouvements de pr\u00e9hension, de l'\u00e9quilibre, de la marche, de la planification motrice, de la communication ou de la r\u00e9solution de probl\u00e8mes au cours d'une activit\u00e9 th\u00e9rapeutique interactive.<\/p>\n

L\u2019intention th\u00e9rapeutique ne supprime pas la n\u00e9cessit\u00e9 de fixer des limites.<\/p>\n

Cela signifie que l'exposition doit \u00eatre \u00e9valu\u00e9e en fonction de son objectif, de son intensit\u00e9, de sa dur\u00e9e, de son amplitude, de la supervision et de son ad\u00e9quation au d\u00e9veloppement.<\/p>\n

Les tr\u00e8s jeunes enfants n\u00e9cessitent une prudence accrue.<\/h2>\n

Pour les enfants d'\u00e2ge pr\u00e9scolaire, en particulier ceux de moins de 5 ans, la prudence doit \u00eatre particuli\u00e8rement de mise.<\/p>\n

Cela s'explique en partie par le d\u00e9veloppement visuel rapide, la capacit\u00e9 limit\u00e9e \u00e0 signaler l'inconfort, l'attention, l'ergonomie du casque, l'\u00e9quilibre et les recommandations concernant le temps pass\u00e9 devant l'\u00e9cran.<\/p>\n

Pour de nombreux jeunes enfants, les tablettes, les projecteurs, les jeux bas\u00e9s sur le mouvement ou la r\u00e9alit\u00e9 mixte peuvent \u00eatre plus appropri\u00e9s que la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle immersive compl\u00e8te.<\/p>\n

Le casque doit \u00eatre adapt\u00e9 \u00e0 l'enfant.<\/h2>\n

La r\u00e9alit\u00e9 virtuelle p\u00e9diatrique pose \u00e9galement un probl\u00e8me d'ergonomie.<\/p>\n

Le clinicien doit prendre en compte le poids du casque, son adaptation au visage, la distance interpupillaire, le r\u00e9glage de la sangle, la taille de la manette, le confort visuel, l'\u00e9quilibre et la s\u00e9curit\u00e9 de l'aire de jeu.<\/p>\n

Un casque techniquement compatible n'est pas automatiquement un dispositif p\u00e9diatrique bien adapt\u00e9.<\/p>\n

Des s\u00e9ances plus courtes peuvent \u00eatre de meilleures s\u00e9ances<\/h2>\n

La tol\u00e9rance \u00e0 l'immersion peut varier d'un enfant \u00e0 l'autre par rapport aux adultes.<\/p>\n

Une pratique utile peut donc impliquer des expositions courtes, des pauses r\u00e9guli\u00e8res, une progression graduelle et la v\u00e9rification du confort.<\/p>\n

L'objectif n'est pas de maximiser le temps d'utilisation du casque.<\/p>\n

L'objectif est d'obtenir une pratique th\u00e9rapeutique suffisante sans inconfort ni fatigue inutiles.<\/p>\n

Suivez l'enfant, pas l'appareil.<\/h2>\n

L'enfant peut manifester un malaise, de l'irritabilit\u00e9, un repli sur soi, des naus\u00e9es, une fatigue visuelle ou une perte d'attention.<\/p>\n

Ces signes sont importants.<\/p>\n

Le th\u00e9rapeute doit pouvoir faire une pause, r\u00e9duire la difficult\u00e9, changer d'appareil, interrompre l'immersion ou reprendre une activit\u00e9 physique.<\/p>\n

La technologie doit rester flexible.<\/p>\n

R\u00e9alit\u00e9 virtuelle et paralysie c\u00e9r\u00e9brale<\/h2>\n

La paralysie c\u00e9r\u00e9brale est l'une des populations p\u00e9diatriques les plus \u00e9tudi\u00e9es en r\u00e9adaptation dans le cadre de la recherche sur la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle.<\/p>\n

Les recherches sugg\u00e8rent des b\u00e9n\u00e9fices potentiels dans des domaines tels que la motricit\u00e9 globale, l'\u00e9quilibre, la coordination des membres sup\u00e9rieurs, les activit\u00e9s de la vie quotidienne et la motivation.<\/p>\n

Cependant, les plans d'\u00e9tude, les dispositifs et les protocoles varient consid\u00e9rablement, de sorte que les r\u00e9sultats ne doivent pas \u00eatre g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9s \u00e0 tous les enfants ni \u00e0 tous les syst\u00e8mes de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle.<\/p>\n

La r\u00e9alit\u00e9 virtuelle non immersive a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 \u00e9tudi\u00e9e et peut soutenir la r\u00e9\u00e9ducation motrice.<\/p>\n

Cela renforce un point important : L'immersion totale en r\u00e9alit\u00e9 virtuelle n'est pas n\u00e9cessaire pour tirer un b\u00e9n\u00e9fice th\u00e9rapeutique de la r\u00e9adaptation virtuelle.<\/strong><\/p>\n

Autisme et profils sensoriels<\/h2>\n

Les enfants autistes peuvent r\u00e9agir tr\u00e8s diff\u00e9remment aux technologies immersives.<\/p>\n

Certains appr\u00e9cieront les environnements pr\u00e9visibles, la complexit\u00e9 r\u00e9duite du monde r\u00e9el, les sc\u00e9narios sociaux contr\u00f4l\u00e9s et la r\u00e9p\u00e9tition.<\/p>\n

D'autres personnes peuvent trouver la pression du casque, le son, la stimulation visuelle ou la perte de visibilit\u00e9 de l'environnement inconfortables.<\/p>\n

La technologie doit \u00eatre adapt\u00e9e au profil sensoriel de l'enfant.<\/p>\n

Il ne faut pas supposer que l'autisme rende automatiquement la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle adapt\u00e9e ou inadapt\u00e9e.<\/p>\n

Trouble d\u00e9veloppemental de la coordination\u00a0: du d\u00e9pistage pr\u00e9coce \u00e0 la r\u00e9adaptation<\/h2>\n

Le trouble d\u00e9veloppemental de la coordination (TDC) est une affection neurod\u00e9veloppementale qui affecte l'acquisition et l'ex\u00e9cution des habilet\u00e9s motrices coordonn\u00e9es.<\/p>\n

Les enfants peuvent \u00e9prouver des difficult\u00e9s dans des domaines tels que l'\u00e9quilibre, l'\u00e9criture, l'habillage, les comp\u00e9tences avec un ballon, la course, la coordination bilat\u00e9rale, la coordination \u0153il-main, la planification motrice et la participation aux activit\u00e9s scolaires ou de cour de r\u00e9cr\u00e9ation.<\/p>\n

La technologie peut jouer un r\u00f4le important avant m\u00eame que la r\u00e9adaptation ne commence<\/strong>.<\/p>\n

Les t\u00e2ches motrices num\u00e9riques structur\u00e9es peuvent aider les professionnels \u00e0 identifier des sch\u00e9mas sugg\u00e9rant qu'un enfant devrait faire l'objet d'une \u00e9valuation plus approfondie.<\/p>\n

Cela cr\u00e9e une voie potentielle \u00e0 partir de d\u00e9pistage pr\u00e9coce \u2192 \u00e9valuation professionnelle \u2192 intervention \u2192 suivi<\/strong>.<\/p>\n

Toutefois, le d\u00e9pistage ne doit jamais \u00eatre confondu avec le diagnostic. Un outil num\u00e9rique peut faciliter l\u2019identification des troubles de la coordination motrice, mais le diagnostic n\u00e9cessite une \u00e9valuation et une interpr\u00e9tation cliniques appropri\u00e9es.<\/p>\n

DCDCare\u00a0: une \u00e9tude de cas europ\u00e9enne en mati\u00e8re de d\u00e9pistage et de r\u00e9adaptation p\u00e9diatriques num\u00e9riques<\/h2>\n

Un exemple concret de cette approche est DCDCare<\/a><\/strong>, une initiative conjointe men\u00e9e par R\u00e9motion dans les Hauts-de-France, France<\/strong>, ainsi que LumenArt dans le sud des Pays-Bas<\/strong>.<\/p>\n

DCDCare a \u00e9t\u00e9 s\u00e9lectionn\u00e9 par l'interm\u00e9diaire de l'Europe DIGIT-PRE<\/strong> programme, soutenu dans le cadre du programme d\u2019investissements interr\u00e9gionaux d\u2019innovation (I3) de l\u2019UE.<\/p>\n

Le d\u00e9fi officiel auquel le projet s'attaque \u00e9tait \u201c D\u00e9pistage et intervention pr\u00e9coces dans le trouble d\u00e9veloppemental de la coordination. \u201d<\/strong><\/p>\n

Le projet a officiellement d\u00e9but\u00e9 Mars 2024 \u00e0 octobre 2025<\/strong>.<\/p>\n

DCDCare est important pour Remotion car il repr\u00e9sente bien plus que le simple d\u00e9veloppement d'un nouveau jeu th\u00e9rapeutique. Ce projet a r\u00e9uni la r\u00e9\u00e9ducation p\u00e9diatrique, le d\u00e9pistage pr\u00e9coce, l'analyse du mouvement, les environnements interactifs, la collaboration transfrontali\u00e8re europ\u00e9enne, le retour d'information clinique, les d\u00e9marches r\u00e9glementaires et le d\u00e9ploiement sur le march\u00e9 au sein d'un m\u00eame projet.<\/p>\n

Du d\u00e9pistage \u00e0 la r\u00e9habilitation au sein du m\u00eame \u00e9cosyst\u00e8me<\/h3>\n

DCDCare a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour soutenir \u00e0 la fois d\u00e9pistage et r\u00e9adaptation<\/strong>.<\/p>\n

Cette m\u00e9thode de d\u00e9pistage utilise des activit\u00e9s motrices ludiques et structur\u00e9es pour aider \u00e0 identifier les difficult\u00e9s de coordination potentielles.<\/p>\n

Le syst\u00e8me peut combiner des informations de performance en temps r\u00e9el avec une logique de notation bas\u00e9e sur des approches d'\u00e9valuation motrice \u00e9tablies, notamment Normes MABC-2<\/strong>.<\/p>\n

Selon l'activit\u00e9, cette technologie peut capturer ou structurer des informations relatives \u00e0\u00a0:<\/p>\n